Alguns aspectos dos objectivos do PARSEL
Como definir literacia científica?
Há estantes de livros cheias de definições. O IPN (Instituto de Educação em Ciências de Leibniz) organizou dois simpósios internacionais sobre literacia científica, que ajudaram a estruturar o tópico e a formar uma base para investigações e desenvolvimentos posteriores. O foco do primeiro simpósio (Gräber & Bolte, 1997) foi os aspectos teóricos. Neste, emergiu um modelo de competências de literacia científica. De acordo com este modelo, a questão deixa de ser uma questão causal de “porque” é que ensinamos ciências às crianças, mas sim uma questão de “para que é que” ensinamos ciências às crianças. A resposta a esta questão é, ensinamos ciências às crianças “para que o indivíduo consiga lidar com o nosso mundo complexo”. No segundo simpósio (Gräber et al., 2002) procurou-se estabelecer uma ponte entre a teoria e a prática. Este deu origem ao projecto ParIS (Partnership-Industry and School). Concepções posteriores de literacia científica salientam a sua dimensão social - “a capacidade de usar o conhecimento científico para identificar questões e para tirar conclusões baseadas em evidências, de maneira a compreender e a suportar a tomada de decisões acerca do mundo natural e as mudanças nele imprimidas pela actividade humana” (OECD, 2003). Outras definições vão mais longe, incluindo aspectos tais como, a relevância do dia-a-dia (Holbrook & Rannikmae, 1997) e a cidadania responsável (Zeidler et al., 2005).
Relevância para os objectivos do Programa Ciência e Sociedade
Este projecto assenta na necessidade de se promover literacia científica e tecnológica (mais do que, actualmente, os programas de ciência na escola conseguem fazer), bem como de aumentar a popularidade da ciência e tecnologia e o interesse dos alunos por carreiras relacionadas com a ciência. A necessidade de se promover literacia científica é um tópico muito discutido na literatura sobre educação em ciência, mas, na maior parte das vezes, não é referido nos programas escolares de ciência. Nem tão pouco, o termo “literacia científica” aparece de forma proeminente nos objectivos da Comissão Europeia para a ciência e tecnologia. Contudo, literacia científica é o termo que cobre a necessidade da ciência estar ao serviço da sociedade e constitui a base para estabelecer ligações estruturais entre a comunidade científica e a sociedade em geral. Cobre ainda os requisitos importantes para se desenvolver um ensino investigativo enquiry teaching, para se formular uma imagem, entre os alunos, da natureza da ciência, para se promover uma cidadania responsável e bem informada, para se desenvolver um consciência sobre os avanços da ciência e da tecnologia na sociedade e, muito importante, para se preparar os alunos para lidarem com os avanços na tecnologia que ainda serão desenvolvidos.
Impacte potencial
Descrição do impacte do PARSEL
O PARSEL corresponde a uma área de preocupação na Europa, tal como identificada pela Comissão Europeia, no relatório de peritos: “A Europa precisa de mais cientistas” (2004). O projecto pretende tornar acessíveis materiais de ensino – aprendizagem e recursos que possam contribuir para a relevância do ensino de ciência, de modo a que um maior número de alunos pense seguir carreiras relacionadas com a ciência e tecnologia. Muito embora, materiais de ensino – aprendizagem existam em todos os países, e muitos sejam considerados exemplares, este projecto pretende reunir debaixo de um enquadramento comum, materiais e disseminá-los, depois de testá-los numa diversidade de sistemas educativos europeus. Assim sendo, o projecto pretende guiar os professores no sentido de prestarem maior atenção à relevância no ensino de matérias científicas e, assim, promover a literacia científica e tecnológica.
SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME SCIENCE AND SOCIETY PRIORITY Science education and careers 2005 COORDINATION ACTION Contract no 042922