The Effects of Argumentation Activities on Seventh Grade Students' Environmental Attitudes and Their Knowledge Level
Abstract
The purpose of the study was to reveal the effects of scientific argumentation-oriented teaching activities on the environmental attitudes and knowledge of seventh-grade Turkish students within the human and environment unit compared to the activities suggested by the ministry of education science and technology curriculum. This study employed a “Quasi-experimental design with pre-test-post-test control group†quantitative research design. A total of 57 seventh-grade students participated in the study, 29 in the test group and 28 in the control group. The research was carried out in a public school in the Melikgazi district of the Kayseri Province in the 2012–2013 academic years, where the study’s was conducted over a total of 16 h. Research data were collected through a 24-item environmental knowledge test and a 20-item environmental attitude scale after granting permission of the researcher who was working on environmental education. Independent samples t-test analyzes were performed for the dependent variable environmental knowledge level. As the scores of the participants were not normally distributed in the environmental attitude scale, the analysis of the scores obtained from this scale was performed by nonparametric Mann–Whitney U-test. As a result of the analysis, it was observed that the participating students’ environmental knowledge post-test scores significantly differentiated in favor of the test group (t (55) = 2.564, Ï = 0.013). Environmental knowledge post-test results revealed that scientific argumentation-oriented teaching activities were significantly more effective on students’ environmental knowledge compared to the control group. However, no significant difference was found between the environmental attitude post-test scores (U = 311.5, Ï = 0.129). Therefore, it was concluded that teaching activities focused on scientific argumentations had no effect on these students’ attitudes toward the environment. Regarding the results of the study, the effect of this method on students’ environmental attitudes should be compared at secondary school, high school, and university levels.References
Akıllı, M. & Yurtcan, M. T. (2009). İlköğretim fen bilgisi öğretmeni adaylarının çevreye karşı tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi (Kazım Karabekir Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği). Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 119-131.
Aldağ, H. (2006). Toulmin tartışma modeli. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15(1), 13-34.
Altun, E. (2010). Işık ünitesinin ilköğretim öğrencilerine bilimsel tartışma (argümantasyon) odakli yöntem ile öğretimi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Andriessen, J. (2007). Arguing to learn. In K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 443 – 460). Cambridge: Cambridge University Press.
Arlı, E. E. (2014). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının (ATBÖ) mevsimlik tarım işçisi konumundaki dezavantajlı öğrencilerin akademik başarıları ve düşünme becerilerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Atasoy, E. & Ertürk, H. (2008). İlköğretim öğrencilerinin çevresel tutum ve çevre bilgisi üzerine bir alan araştirması. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 105-122.
Aufschnaiter, C. v. (2010). Argumentation about and understanding of science: research exploring how to interrelate these two different perspectives. G. Çakmakçı, & M. F. Taşar (Eds.), In Contemporary science education research: international perspectives (s. 41-42). Ankara, Turkey: Pegem Akademi.
Aufschnaiter, C. v., Erduran, S., Osborne, J., & Simon, S. (2008). Arguing to learn and learning to argue: case studies of how students' argumentation relates to their scientific knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 45(1), 101-131.
Aypay, A. (2011). İlköğretim II. Kademe Öğrencileri İçin Okul Tükenmişliği Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 511-527.
Balcı, C. (2015). 8. sınıf öğrencilerine “hücre bölünmesi ve kalıtım†ünitesinin öğretilmesinde bilimsel argümantasyon temelli öğrenme sürecinin etkisi. Yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
Bildik, G. (2011). İlköğretİm 7. sınıfta verilen çevre konusunun öğrencilerin çevresel tutumu ve çevre bilgisi üzerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Blosser, E. P. (1984). Attitude research in science education. Information Bulletin, 1, 1- 9.
Burek, K. (2012). The impact of socioscientific issues based curriculum involving environmental outdoor Education for fourth grade students. Unpublished doctoral dissertation, University of South Florida, USA.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16.bs.). Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Çokluk, Ö. & Köklü, N. (2012). Sosyal Bilimler için İstatistik (10.bs.). Ankara: Pegem Akademi.
Ceylan, Ç. (2010). Fen laboratuvar etkinliklerinde argümantasyon tabanlı bilim öğrenme – ATBÖ yaklaşımının kullanımı. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Çinici, A., Özden, M., Akgün, A., Herdem, K., Karabiber, H. L. & Deniz, Ş. M. (2014). Kavram karikatürleriyle desteklenmiş argümantasyon temelli uygulamaların etkinliğinin incelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(18), 571-596.
Değirmenci, M. (2012). İlköğretim öğrencilerinin çevreye karşı tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi (Kayseri ili örneği). Journal of European Education, 2(2), 47-53.
Demirbağ, M., & Günel, M. (2014). Argümantasyon tabanlı fen eğitimi sürecine modsal betimleme entegrasyonunun akademik başarı, argüman kurma ve yazma becerilerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim, 14(1), 373-392.
Deniz, T. (2014). Çevre eğitiminde toplumbilimsel argümantasyon yaklaşımının kullanımı. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Deveci, A. (2009). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı konusunda sosyobilimsel argümantasyon, bilgi seviyeleri ve bilişsel düşünme becerilerini geliştirmek. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Doğru, S. (2016). Argümantasyon temelli sınıf içi etkinliklerin ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, mantıksal düşünme becerilerine ve tartışmaya istekliliklerine olan etkisi. Yüksek lisans tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
Erdoğan, S. (2010). Dünya, Güneş ve Ay konusunun ilköğretim 5. sınıf öğrencilerine bilimsel tartışma odaklı yöntem ile öğretilmesinin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve tartışmaya katılma istekleri üzerine etkisinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Uşak Üniversitesi, Uşak.
Erduran, S., Simon, S., & Osborne, J. (2004). TAPping into argumentation: developments in the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88, 915-933.
Erduran, S., Ardaç, D., & Yakmacı- Guzel, B. (2006). Learning to teach argumentation: case studies of pre-service secondary science eachers. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2(2), 1-14.
Erol, G. H. (2005). Sınıf öğretmenliği ikinci sınıf öğrencilerinin çevre ve çevre sorunlarına yönelik tutumları. Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Erten, S. (2004). Çevre eğitimi ve çevre bilinci nedir, çevre eğitimi nasıl olmalıdır? Çevre ve İnsan Dergisi, 65(66), 83-94.
Farmer, J., Knapp, D., & Benton, G. M. (2007). An elementary school environmental education field trip: long-term effects on ecological and environmental knowledge and attitude development. The Journal of Environmental Education, 38(3), 33-42.
Fettahlıoğlu, P. (2012). Fen bilgisi öğretmeni adaylarının çevre okuryazarlığının geliştirilmesine yönelik olarak argümantasyon ile probleme dayalı öğrenme yaklaşımının kullanımı. Doktora tezi, Gazi Ünivrsitesi, Ankara.
Fettahlıoğlu, P. (2016). The effect of argumentation based learning approach supported by online argumentation on environmental knowledge awareness. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(6), 1311-1336
Gümrah, A. (2013). Bilimsel tartışma yönteminin ortaöğretim öğrencilerinin kimyasal değişimler konusunu anlamaları, bilimin doğası hakkindaki görüşleri, bilimsel süreç, iletişim ve argüman becerileri üzerine etkisi. Doktora tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Gök, E. (2012). İlköğretim öğrencilerinin çevre bilgisi ve çevresel tutumları üzerine alan araştırması. Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
Gökçe, N., Kaya, E., Aktay, S. & Özden, M. (2007). İlköğretim öğrencilerinin çevreye yönelik tutumları. İlköğretim Online, 6(3), 452-468.
Hakyolu, H. (2010). Farklı öğrenme seviyelerindeki öğrencilerin fen derslerinde oluşturulan argüman ortamlarındaki performansları. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Hevedanlı, M. & Akbayın, H. (2006). Biyoloji öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin başarı, hatırda tutma ve derse yönelik tutum üzerindeki etkileri. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, 21-31.
Kabataş Memiş, E. (2011). Argümantasyon tabanli bilim öğrenme yaklaşımının ve öz değerlendirmenin ilköğretim öğrencilerinin fen ve teknolojİ dersi başarısına ve başarının kalıcılığına etkisi. Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi (19.bs). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Kaya, O. N. & Kılıç, Z. (2008). Etkin bir fen öğretimi için tartışmacı söylev. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 89-100.
Kaya, O. N. & Kılıç, Z. (2010). Fen sınıflarında meydana gelen diyaloglar ve öğrenme üzerine etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 115-130.
Keçeci, G., Kırılmazkaya, G. & Kırbağ Zengin, F. (2011). İlköğretim öğrencilerinin genetiği değiştirilmiş organizmaları on-line argümantasyon yöntemi ile öğrenmesi. 6th International Advanced Technologies Symposium içinde sunulan bildiri (s. 13-17). Elazığ: Fırat Üniversitesi.
Keleş, Ö., Uzun, N. & Varnacı Uzun, F. (2010). Öğretmen adaylarının çevre bilinci, çevresel tutum, düşünce ve davranışlarının doğa eğitimi projesine bağlı değişimi ve kalıcılığının değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 384-401.
Keys, C. W., Hand, B., Prain, V. & Collins, S. (1999). Using the science writing heuristic as a tool for learning from laboratory investigations in secondary science. Journal of Research in Science Teaching, 36(10), 1065-1084.
Kızkapan, O. (2015). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı ve özellikleri ünitesindeki başarılarına ve fen bilimleri dersine karşı tutumlarına proje tabanlı öğrenmenin etkisi. Yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
Koruoğlu, N. (2013). Ortaöğretim öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarının bazı demografik değişkenler açısından incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
Küçük, H. (2012). İlköğretimde bilimsel tartışma destekli sınıf içi etkinliklerin kullanılmasının öğrencilerin kavramsal anlamalarına, sorgulayıcı öğrenme becerileri algilarına ve fen ve teknoloji'ye yönelik tutumlarına etkisi. Yüksek lisans tezi, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
Küçük, H. & Aycan, H. Ş. (2014). 2007-2012 yılları arasında bilimsel tartışma üzerine gerçekleştirilmiş açık erişim araştırmaların bir incelemesi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1).
Liang, L. L. & Gabel, D. L. (2005). Effectiveness of a constructivist approach to science instruction for prospective elementary teachers. International Journal of Science Education, 27(10), 1143-1162.
Matthews, M. R. (1993). Constructivism and science education: some epistemological problems. Journal of Science Education and Technology, 2(1), 359-370.
Muğaloğlu, E. Z. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğasına ilişkin görüşlerini açıklayıcı bir model çalışması. Yayınlanmamış doktora tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Nalçacı, A. & Beldağ, A. (2012). İlköğretim 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin çevre tutumlarının belirlenmesi (Erzurum örneği). Doğu Coğrafya Dergisi, 17(28), 141-154.
Navruz, C. (2016). Kırsal kesimde ortaokul öğrencilerinin çevresel tutumlarının incelenmesi(Erzincan- Çayırlı ilçesi örneği). Yüksek lisans tezi, Erzincan Üniversitesi, Erzincan.
Newton, P., Driver, R., & Osborne, J. (1999). The Place of argumentation in the pedagogy of school science. International Journal of Science Education, 21(5), 553-576.
Niaz, M., Aguilera, D., Maza, A., & Liendo, G. (2002) Arguments, contradictions, resistances, and conceptual change in students’ understanding of atomic structure. Science Education, 86, 505-525.
Oğuz Çakır, B. Z. (2011). The Influence of argumentation based instruction on sixth grade students‟ attitudes toward science, conceptual understandings of physical and chemical change topic and argumentativeness. Master's thesis, Middle East Technical University, Ankara.
Okumuş, S. (2012). ''Maddenin halleri ve ısı†ünitesinin bilimsel tartışma (argümantasyon) modeli İle öğretiminin öğrenci başarısına ve anlama düzeylerine etkisi. Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2004a). Enhancing the quality of argumentation in school science. Journal of Research in Science Teaching, 41, 994-1020.
Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), 1049-1079.
Özcan, E. (2016). İlkokul öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarının incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Özkara, D. (2011). Basınç konusunun sekizinci sınıf öğrencilerine bilimsel argümantasyona dayalı etkinlikler ile öğretilmesi. Yüksek lisans tezi, Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman.
Öğreten, B. ve Uluçınar Sağır, Ş. (2014). Argümantasyona dayalı fen öğretiminin etkililiğinin incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 11(1), 75-100.
Özay Köse, E. (2010). Lise öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarına etki eden faktörler. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(3), 198-211.
Özbuğutu, E., Karahan, S. ve Tan, Ç. (2014). Çevre eğitimi ve alternatif yöntemler. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(25), 393-408.
Özkara, D. (2011). Basınç konusunun sekizinci sınıf öğrencilerine bilimsel argümantasyona dayalı etkinlikler ile öğretilmesi. Yüksek lisans tezi, Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman.
Polat, H. (2014). Atomun yapısı konusunda argümantasyon yönteminin ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin başarısı üzerine etkisi. Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi, Malatya.
Preston, C. C., & Colman, A. M. (2000). Optimal number of response categories in rating scales: reliability, validity, discriminating power, and respondent preferences. Acta Psychologica, 104(1), 1-15.
Sadık, F. & Çakan, H. (2010). Biyoloji bölümü öğrencilerinin çevre bilgisi ve çevre sorunlarına yönelik tutum düzeyleri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(1), 351-365.
Simon, S., Johnson, S., Cavellt, S., & Parsons, T. (2012). Promoting argumentation in primary science contexts: an analysis of students’ interactions in formal and informal learning environments. Journal of Computer Assisted Learning, 28(5), 440-453.
Solmaz, G. (2010). İşbirlikli öğrenme yoluyla kavramsal anlamaya yönelik öğretimin öğrencilerin çevre kavramlarını anlamalarına ve çevre farkındalıklarına etkisi: 7. sınıf 'insan ve çevre' ünitesi örneği. Yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Şaşan, H. H. (2002). Yapılandırmacı öğrenme. Yaşadıkça Eğitim, 74, 49-52.
Toulmin, S. (2003). The uses of argument. New York : Cambridge University Press (Updated edition).
Tucel, S. T. (2016). Exploring the effects of science writing heuristic (SWH) approach on the eight grade students’ achievement, metacognition and epistemological beliefs. Master's thesis, Middle East Technical University, Ankara.
Uluay, G. (2012). İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersi kuvvet ve hareket konusunun öğretiminde bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı öğretim yönteminin öğrenci başarısına etkisinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
Uluçınar Sağır, Ş. (2008). Fen bilgisi dersinde bilimsel tartışma odaklı öğretimin etkililiğinin incelenmesi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Uluçınar Sağır, Ş., Aslan, O. ve Cansaran, A. (2008). İlköğretim öğrencilerinin çevre bilgisi ve çevre tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 7(2), 496-511.
Uzun, N. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi ve tutumları üzerine bir çalışma. Doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Varlı, D. (2014). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarının incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Tokat.
Yalçın Çelik, A. (2010). Bilimsel tartışma (argümantasyon) esaslı öğretim yaklaşımının lise öğrencilerinin kavramsal anlamaları, kimya dersine karşı tutumları, tartişma isteklilikleri ve kalitesi üzerine etkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Yeşildağ Hasançebi, F., & Günel, M. (2013). Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının dezavantajlı öğrencilerin fen bilgisi başarılarına etkisi. İlköğretim Online, 12(4), 1056-1073.
Yeşiloğlu, S. N. (2007). Gazlar konusunun lise öğrencilerine bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı yöntem ile öğretimi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering students' knowledge and argumentation skills through dilemmas in human genetics. Journal of Research in Science Teaching, 39(1), 35-62.
